学生愈加不提问题，不会提问题，也提不出有价值的问题。学生极少有提问题的欲望，不了解问题在哪儿，即便勉强提问，提出的也非常难称其为问题。学生正在丧失极为宝贵的考虑能力。他们习惯于跨越过程，直奔结果。
本科教学的本质，不在于教给学生过去的具体常识和技能，而在于激起学生的潜能，提升他们处置复杂资讯的能力，启发他们探索未知世界的勇气和好奇心，使学生可以面对将来一个完全不一样的世界，帮助他们解决未知世界面临的难点。
中国教育愈加幼龄化，人才水平却在降低
中国教育正呈现出一个显著的吊诡现象：一方面，在“不可以输在起跑线上”的焦虑心理用途下，学生开始学习常识和学会方法的时间一再提前，小学中学化，婴幼儿园小学化，勇往直“前”，恨不能提前到娘胎阶段，留给孩子们用于玩闹的时间愈加少；其次，大学对招进去的学生评价愈加低，不能不下大力气去补基础教育落下的“功课”，纠正基础教育的偏差，重新培养学生的兴趣和好奇心，提升他们的认知能力和科学素养。
教育是一个连续的接力赛，前一棒的任务未完成，后一棒就不能不先把前一棒的“旧帐”还上，才能启动我们的赛程。但现实总是是“旧账未了，新帐又来”，高等教育自己所面临的困境和挑战也需要大学提供更强有力的解决方法。
在前后两方面用途力的夹击下，中国大学的人才培养水平与社会需要的预期渐行渐远，由此致使了现在中国社会另一个显著的吊诡现象：一方面，企业和各类机构迫切需要可以发展事业，承担责任的各类人才，但放眼望去，几无可用之人；其次，每年数百万的大学毕业生急于落实工作单位，却发现非常难找到想雇佣他（她）们的机构，就业重压愈加大，迫使政府不能不一再颁布各类治标不治本的勉励手段。
市场是最敏锐的。假如用人机构想支付给大学毕业生的薪水低于农民工，那只能说明它们对大学毕业生的评价或者说大学毕业生为它们提供的价值低于农民工。劳动力市场上供给和需要之间的非均衡，根本缘由在于大学人才培养水平的事实性降低。
这种现象并不是中国独有。即便在当今教育最发达的美国，状况也并不让人乐观。高等教育的本钱直线上升，但社会对大学人才培养水平的评价却并未随之提高。延续了数百年的“学历＝能力”公式好像遭到现实社会愈加强有力的挑战，也迫使美国顶尖大学开始重新考虑和定位本科教育教学的形式与内容，以更好地满足社会需要。
一个看着正在发生的事实是：大家生活的这个世界已经出现了一些根本性的变化。
的确，大家正处在一个快速变化的世界，其变化的速率正在超越人类的想像力边界。大学的根本任务是人才培养，但大学并不完全为当下的现实世界培养人，更要紧的是，大学所培养的人将要面对将来的世界——一个可能和目前完全不一样的世界。二十年前的人可以想像至今大家所生活的世界吗？不可以，正现在天的大家也同样没办法想像二十年后的世界将会如何。
因此，本科教学的本质，就不在于教给学生过去的具体常识和技能——这类常识和技能即便不会过时，也非常难应付将来世界的变化——而在于激起学生的潜能，提升他（她）们处置复杂资讯的能力，启发他（她）们探索未知世界的勇气和好奇心，使学生可以面对将来一个完全不一样的世界，帮助他（她）们解决未知世界面临的难点。
教育面临严峻挑战：学生不会提问题！
要达成这类目的需要拥有一系列条件。然而，中国的本科教学正面临着相当严峻的挑战，没办法适应正在发生的深刻变化。
第一，学生愈加不提问题，不会提问题，也提不出有价值的问题。学生极少有提问题的欲望，不了解问题在哪儿，即便勉强提问，提出的也非常难称其为问题。
我过去做过一个实验。有一门经济学专业课我讲授了10年。在第二年的时候，当我讲授一个原理时，一个学生打断了我，指出我可能忽略了一个条件，因此结论是不完整的。他说的是对的。后来，当我再讲到这个地方的时候，我故意根据原来的内容讲，看看学生们是不是还可以提出相同的问题。第四年和第五年都有学生指出了这个漏洞。但在近期的五年里，没任何一个学生可以发现问题的所在。
假如说，在传统的“演讲式”课堂里，学生不提问题还可以蒙混过关的话——他（她）们仅需携带耳朵来听即可，甚至不听也没关系，由于教师没办法进行有效监控——在新的“研讨式”课堂中，不提问题就会产生很紧急的后果。
一是没办法组织教学。“研讨式”教学需要需要学生在课堂上讨论，讨论就要提出问题，提不出问题讨论就没办法拓展；二是教学水平减少。课堂时间极为宝贵，假如学生不提问题，时间就会在沉默中快速流逝，学生不可以在课堂里同意必要的练习，其结果将比原先的“演讲式”教学还差——在那里至少他（她）还同意了一些信息；三是没办法产生实质的教育成效。因为没办法组织有效的课堂教学，学生在课堂里同意不到对他（她）们而言极为要紧的批判性思维练习。事实上，假如教师和学生都没做好充分筹备和同意过好练习的话，“研讨式”教学就只能变成一个吸引眼球的教育改革手段，却起不到任何实质的教育成效。
第二，学生正在丧失极为宝贵的考虑能力。他（她）们习惯于跨越过程，直奔结果。问题的重点在于，只须是结果，就肯定是确定的，无非是好的结果和不好的结果而已。但全球化带给大家非常重要的挑战在于，大家目前和将来所面对的世界，将具备愈加大的不确定性。在最极端的状况下，大家甚至不了解明天会发生什么。
假如学生不可以从过程入手去考虑、剖析、研究问题，而只追求结果的话，当他（她）们一旦面对巨大的不确定性时，将会惊惶失措，陷入迷茫和恐惧之中。反之，假如学生不断培养考虑的习惯，尤其是形成了批判性思维的话，当他（她）们面对一个不确定的世界时，至少他（她）们心里不慌，了解该从哪儿入手去解决问题。
第三，学生花费了大量时间上课、上网，却极少念书。因为考虑能力的丧失，学生对将来产生了深深的迷茫和恐惧。他（她）们不能不选修大量课程，企图通过学习常识使自己充实起来，用课程填充时间。在他（她）们的意识里，无论外部世界怎么样变化，只须有一技之长在手，心里就有底儿。然而，当面对将来一个完全不一样的世界时，你目前所学会的技能性常识或许不可以帮你有效地解决将来面临的难点。
于是，一个奇怪的现象出现了：学期开始时，学生拼命地选课修课，力图使自己充实起来；学期结束时，却发现自己陷入了更深的迷茫和空虚之中——除去拿到了一个分数外，还剩下些什么呢？再加上网络和智能手机的普及，学生基本上没时间去念书，因而更没时间去考虑，致使考虑能力进一步退化。
考试招生规范剥夺了孩子的考虑力
这所有是怎么样发生的？目前看着，问题可能主要出在考试招生规范的评价上。长期以来，因为大学招生的唯一依据是高考考试成绩，学生进入很大学的唯一路径是尽量提升我们的分数，迫使中学、父母和学生不能不将全部精力投入到旨在提升分数的大规模重复性练习中，由此逐步形成了上述三方面的挑战：
第一，学生无需提出问题，仅需回答已知的答案。所有些笔试都无需学生提问题，也没给学生提供提问题的机会。因而，在围绕考试所进行的练习中，当然不会给培养学生的“问题意识”留出任何时间，只能在持续的重复中提升学生填写唯一答案的方法。在长期的应试练习中，学生逐步丧失了提问题的兴趣和能力。
第二，学生无需考虑，仅需熟练和准确。经过近40年的高考考试，围绕要点的题目几乎枯竭。在“减轻负担”的重压下，高考考试题目越出越简单——这一点集中体目前北大清华的分数线逐年攀升上。可以在考试中拿到高分的唯一方法是提升对考试试题的熟练度、准确度和反射速度。考虑过程被省略了。换句话说，在这种考试中，学生已经无需考虑，仅需在最短的时间里反映出唯一的正确答案。据了解，最新的网络技术已经可以通过AI将反射练习做到极致，甚至可以将学生眼球停留在某一要点的时间精准到毫秒，以监测其对要点的纯熟度，并进而提供针对性的解决方法。这已经不是在教育人，而是在练习毫无感情可言的冷冰冰的机器。
第三，学生无需念书，仅需搜索和获得答案。对于实验室里的菜鸟鼠而言，是不是理解面前的符号已经不重要，要紧的是看到了符号之后生理上的条件反射。因此，在大规模重复性练习模式下，念书和考虑不只没必要，反而会带来不良反应——在念书和考虑上花费的时间越多，就意味着花费在做题练习上的时间越少。在学习总时间既定的状况下，学生的选择当然是不念书。
这种旨在提升学生对已知答案的敏锐度的高强度练习的确可以有效提升学生的考试成绩，但问题的重点在于，将来没其他人会给你提供确定的答案，所有些答案都需要你一个人去探求和追索。当教育机构不断提升学生对已知答案的熟练程度的时候，社会和用人机构却需要离开校园的毕业生自己去探寻解决问题的策略——没其他人了解的答案——甚至需要他（她）们自己去探寻问题，南辕北辙的两个目的又如何可能达成匹配呢？
培养学生终身阅读习惯提高综合能力
那样，该怎么办这类问题呢？
第一，需要下决心改变大学招生录取的“指挥棒”。这好像是一个老生常谈，但目前大家面临的形势愈加严峻。经过近40年的高速增长，中国经济的后发优势几乎消耗殆尽。假如不可以从革新性人才培养出发从根本上达成中国人的自主革新，大家陷入“中等收入陷阱”只不过时间早晚问题。更要紧的是，缺少自主革新核心技术将会延缓经济增长速度，进而影响就业职位的提供，最后体现为失业率的上升，影响宏观经济稳定。
大家需要清醒地意识到，经济增长和社会进步是相互影响、相互制约的整体，哪个也不可以独善其身。教育机构不可以只满足于让学生毕业就万事大吉。假如毕业生的水平难以满足社会需要，最后也会干扰教育机构自己的存活和进步。
值得庆幸的是，政府已经意识到这个问题的紧急性，在2014年9月颁布的国务院《关于深化考试招生规范改革的推行建议》中，明确提出了将来考试招生规范改革的方向是实行“综合素质评价”，力求打破应试练习的“魔咒”，为解决这一问题指明了方向。目前的重点是不适合在枝节问题上纠缠不清，而要充分发挥微观教育单位的积极性和创造力，加快研究和落实具体策略。
第二，基础教育阶段要加大对学生思维和考虑能力的练习。中学和大学只不过教育的不同阶段，这意味着，尽管在两个阶段里学生学习内容的广度和深度有所不同，但学习技巧应该是大致相同的。因此，完全可以在中学阶段引入大学的学习技巧和教学办法。目前的问题是，不是大学在影响中学，而是中学应试练习模式因为惯性用途在侵蚀大学的教学。在这方面，大家应当借鉴美国教育的成功经验，通过大学先修课程和研究性课程等方法，提早帮助学生形成正确和有益的学习思维习惯。
最后，要通过课程激起学生兴趣，引导他（她）们培养终身阅读的习惯。现代社会的高速发展早已使大家意识到，学习是终身的使命。没其他人可以一劳永逸地用在学校里学会的常识和方法应付复杂的社会问题。因此，大掌握为社会提供各种各样的继续教育机会，企业和机构也会为我们的职员提供进一步的职业和非职业的培训，目的都在于使大家可以维持“不断充电”的状况。但无论何种培训，都没办法替代终身阅读习惯带给人的价值。
终身阅读习惯不只为解决将来面临的难点提供了思路和办法，更要紧的是，它可以帮助人克服在生活进步经历中可能面对的各种各样的挫折和困境。在最艰难的时刻，在走投无路的时候，那些前辈先贤的经典会带给人智慧、勇气和信仰。如此一种宝贵的习惯，假如到大学再去培养，显然是太迟了，最好是在中学阶段，通过课程本身的学习，就能使学生在无声无息中喜欢阅读，勤于考虑，这才是基础教育真的的价值。
本文发表于《中国大学教学》2015年第12期，题目为《学生评价与本科教学面临的挑战》。删节版转载于《中国教育报》2016年2月29日第2版，题目是《本科教学面临的挑战》。
>>>>作者介绍：
秦春华，北京大学考试研究院院长；林莉，北京大学招生办公室副主任兼考试研究院副院长。
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